新冠疫情席卷全球，教育國(guó)際化遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要擴(kuò)大教育對(duì)外開放，優(yōu)化教育開放全球布局，加強(qiáng)國(guó)際科技交流合作，提升層次和水平。”今年6月，國(guó)家印發(fā)《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》，對(duì)新時(shí)代的教育對(duì)外開放作出重要部署。疫情之下，“在地國(guó)際化”在當(dāng)前顯得尤為重要，具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

　　“在地國(guó)際化（Internationalization at Home）”產(chǎn)生于20世紀(jì)九十年代末的歐洲，由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森最早提出。“在地國(guó)際化”是指，“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，即打破以跨境教育為主的傳統(tǒng)形式，立足本國(guó)本土本校，面向全體師生，努力促進(jìn)教育資源的公平分配，提高學(xué)校的綜合效益，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　“在地國(guó)際化”是疫情之下培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的有效途徑。“在地國(guó)際化”鼓勵(lì)學(xué)生從跨國(guó)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立足本土的國(guó)際化培養(yǎng)。受疫情影響，教育國(guó)際流動(dòng)性下降，作為傳統(tǒng)留學(xué)目的地的西方國(guó)家因疫情嚴(yán)重而導(dǎo)致留學(xué)人數(shù)銳減。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，疫情的全球大流行可能會(huì)導(dǎo)致人才回流。我們應(yīng)加快研究和制定“在地國(guó)際化”戰(zhàn)略，建設(shè)具有中國(guó)特色的國(guó)際化校園，加快國(guó)際化課程建設(shè)，加速在線教育和課程的普及和優(yōu)化，為全體學(xué)生提供不出國(guó)門就能夠接觸到國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源和跨國(guó)文化的機(jī)會(huì)。

　　中外合作辦學(xué)“擴(kuò)招”是“在地國(guó)際化”的有效嘗試。受全球疫情影響，今年秋季赴境外國(guó)家和地區(qū)留學(xué)學(xué)生面臨困境。教育部采取積極措施，臨時(shí)允許部分合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目適當(dāng)增加招生名額，為受疫情影響出國(guó)受阻的學(xué)生提供國(guó)內(nèi)就學(xué)機(jī)會(huì)。幾十所中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的“擴(kuò)招”是“在地國(guó)際化”的有效嘗試，是擴(kuò)大教育國(guó)際公共產(chǎn)品供給的有效舉措，為國(guó)際化人才培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)教育體制與國(guó)際教育全面接軌、提升我國(guó)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展國(guó)際教育提供了有益探索。

　　加快在線教育教學(xué)與課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“在地國(guó)際化”的有效突破口。在線教育是未來教育的重要方式，信息技術(shù)的發(fā)展將推動(dòng)知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系發(fā)生革命性變化。科技賦能教育，推進(jìn)教育教學(xué)方式改革、促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有革命性意義。后疫情時(shí)代，線上課程和教學(xué)勢(shì)必成為教育國(guó)際化的一個(gè)顯著趨勢(shì)。通過慕課“出海”，中國(guó)在線教育走向世界，中國(guó)教育的國(guó)際輻射力將進(jìn)一步擴(kuò)大，國(guó)際影響力將得到提升。

　　身處百年未有之大變局的世界,我們既要高舉構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的旗幟，為世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧，又要在后疫情時(shí)代化危為機(jī)，探索實(shí)施“在地國(guó)際化”戰(zhàn)略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化和教育現(xiàn)代化，這是我們的共同使命和目標(biāo)。

　　（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)）