新的就業(yè)形勢下，得益于產(chǎn)教融合，不少職教生提前鎖定了心儀的工作——

　　引企入校如何幫學生鋪平就業(yè)路？

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　　產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重點之一，其作用日益受到重視，不但幫助學校培養(yǎng)出更多掌握新技術(shù)新工藝的企業(yè)急需人才，還能帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。得益于產(chǎn)教融合，不少職教生提前找到了心儀的工作，可以安心等待畢業(yè)。

　　春節(jié)臨近，就讀于四川建筑職業(yè)技術(shù)學院的何小波早早回到家中。作為2023屆畢業(yè)生，學校的鋼筋翻樣“訂單班”讓他提前確定了心儀工作。

　　為實現(xiàn)學生能力與企業(yè)需求相匹配，近年來，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重點之一，其作用日益受到重視，“雙元制”“學徒制”“訂單班”等具體模式也被越來越多地提及和應(yīng)用。2022年12月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，其中提到要堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。產(chǎn)教融合具備哪些優(yōu)勢，如何實施和深化，理想的產(chǎn)教融合模式是什么？記者對此進行了采訪。

　　產(chǎn)教融合實現(xiàn)三方共贏

　　同樣將于今年畢業(yè)的曹文靜，是浙江紡織服裝職業(yè)學院時裝管理專業(yè)的學生，目前在學校合作企業(yè)博洋集團旗下唐獅品牌實習。

　　2022年下半年，通過選拔，曹文靜進入校企聯(lián)合成立的服創(chuàng)麥田班。經(jīng)過一段時間的培訓，她和近20名學生開始到店鋪實習。曹文靜告訴記者，在培訓時，企業(yè)方面的老師會給學生講陳列、產(chǎn)品規(guī)劃等課程，在店鋪實操時，有資深業(yè)內(nèi)人士教如何接待顧客、熟悉店鋪貨品、分析款式亮點、了解銷量及補貨信息等，“以前我可能不知道學這個專業(yè)畢業(yè)后能去干什么，但是這次實習后，我會更清楚自己需要往哪個方向繼續(xù)努力”。

　　“訂單班”是四川建筑職業(yè)技術(shù)學院探索產(chǎn)教融合的路徑之一。據(jù)該校發(fā)展規(guī)劃處副處長李超介紹，“訂單班”學生數(shù)量占比約10%，得益于這種產(chǎn)教融合模式，學校畢業(yè)生在建筑行業(yè)頭部企業(yè)的就業(yè)率在50%。

　　“校外的老師教得偏實際一些，也會講企業(yè)內(nèi)部的知識，這對于我們開闊視野，提前熟悉工作崗位有很大幫助。”何小波說。

　　博洋集團新媒體學院院長、浙紡服職院企業(yè)導師陸志強表示，從企業(yè)方面看，產(chǎn)教融合一方面有利于企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，另一方面有利于自我品牌推送，學生在接受培訓和實踐過程中，會對品牌和企業(yè)形成搶先性認知，提高企業(yè)社會知名度和認可度。

　　浙紡服職院副院長楊威在采訪中表示：“將龍頭骨干企業(yè)、新興科技企業(yè)的先進技術(shù)、管理運行經(jīng)驗迅速地轉(zhuǎn)化為教學資源和輻射到廣大中小企業(yè)中，不但幫助學校培養(yǎng)出更多掌握新技術(shù)新工藝的企業(yè)急需人才，還能帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展。”

　　多方式打破人才需求與供給盲區(qū)

　　四川建筑職業(yè)技術(shù)學院的鋼筋翻樣“訂單班”已經(jīng)開展到第10屆，學生二年級或者三年級時，企業(yè)會到學校和學生進行雙向選擇。

　　“例如，中建一局需要100個具備鋼筋翻樣專業(yè)基礎(chǔ)的學生，就從不同專業(yè)選擇學生組建一個‘訂單班’，學校、企業(yè)、學生簽訂三方意向性協(xié)議，企業(yè)根據(jù)需要確定人才培養(yǎng)方案，也會派老師來給學生上課。學校原有的教育教學體系原則上不動，根據(jù)企業(yè)個性化需要對部分課程進行微調(diào)。”李超介紹說。

　　除了“訂單班”，該校還同時實行“學徒制”，重點應(yīng)用在建筑機械類專業(yè)，也有企業(yè)為學校提供實訓設(shè)備。

　　“‘學徒制’實行項目制，企業(yè)和學校共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)課程，實行雙導師、雙基地、雙考核，但是這種合作模式更偏工廠邏輯，招生即招工，其培養(yǎng)針對性更強，靈活性不如‘訂單班’。”李超直言。

　　楊威表示，在多年探索中，學校根據(jù)不同規(guī)模、類型企業(yè)的情況，探索了分層分類、精準對接的產(chǎn)教融合模式，“以學校和浙江區(qū)域紡織服裝企業(yè)的合作為例，與雅戈爾、博洋、太平鳥等紡織服裝龍頭企業(yè)共建‘雙師’基地、‘產(chǎn)業(yè)學院+研究院’，開展實習與就業(yè)、現(xiàn)代學徒制改革等方面的合作”。

　　陸志強告訴記者，2022年，企業(yè)在學校成立博洋創(chuàng)業(yè)學院，從學生入學起就介入部分課程，后續(xù)也會根據(jù)不同年級學生的狀態(tài)，對課程進行定向開發(fā)。“現(xiàn)在的職業(yè)教育容易出現(xiàn)一個現(xiàn)象，即用工企業(yè)招聘的畢業(yè)生，因為缺乏實踐經(jīng)驗，招進來后發(fā)現(xiàn)根本就用不了，學生離開學校后進入工作崗位也發(fā)現(xiàn)，學校老師教的與企業(yè)要求做的不一樣。”陸志強說，“我們要做的就是讓學生在畢業(yè)前有更多實操經(jīng)驗，打破用人單位與學生之間的盲點盲區(qū)。”

　　應(yīng)因地制宜、因校制宜

　　從企業(yè)角度看，陸志強認為，企業(yè)參與產(chǎn)教融合，需要考慮清楚，這樣做是為了解決眼下的人才招聘問題，還是為了三五年后能實現(xiàn)可持續(xù)性的就業(yè)面優(yōu)化目標。從長期講，產(chǎn)教融合對企業(yè)、學校、學生都能帶來長遠利益。

　　“企業(yè)與學校之間在認知體系上存在天然的差異。遇到這種情況，要多與學校溝通，雙方找到折中的、切實可行的方案。”陸志強說，在學生方面，企業(yè)更多地還是遵從于學校要求或者指導，配合學校來對學生開展相應(yīng)培訓工作。

　　李超認為，比較理想的產(chǎn)教融合模式，首先要有地域特色，各地區(qū)發(fā)展重心不同，企業(yè)狀況也不一樣，所以在產(chǎn)教融合上要考慮地方性產(chǎn)業(yè)布局。其次，學校也應(yīng)該做到因校制宜。整體上看，“校中廠、廠中校”這種模式是教育和產(chǎn)業(yè)深度融合的方向。

　　針對目前很多企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不強的現(xiàn)狀，楊威認為，主要原因在于企業(yè)考慮到效果產(chǎn)出周期長和需要投入的成本高。面對這種情況，政府和行業(yè)部門要加強政策引導和經(jīng)費扶持，進一步調(diào)動企業(yè)將最新技術(shù)和設(shè)備用于校企共建實訓平臺和向職業(yè)學校、高校和培訓機構(gòu)購買培訓服務(wù)的意愿和積極性。

　　北京大學中國教育財政科學研究所副研究員田志磊接受記者采訪時建議，職業(yè)教育應(yīng)更好地融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，其中學校、企業(yè)與政府的角色是取決于其所生長的“土壤”。目前來看重要的是，政府應(yīng)該在產(chǎn)教融合政策和說法上堅持連貫性，增強校企合作信心。企業(yè)方面應(yīng)加強行業(yè)協(xié)會的作用，針對職業(yè)教育形成集體行動，讓企業(yè)訴求得到實現(xiàn)。(工人日報)