“大思政課”改革趨勢下高校歷史學科創新之策

　　習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”這一重要論述為高校思政教育改革創新指明了方向。作為人文社科重要課程的歷史學科，如何順應“大思政課”改革趨勢創新教學方式并提升育人實效，已成為當前高校教學改革的重要課題。

　　系統挖掘并深度融入課程思政元素

　　歷史課程蘊含豐富的思政教育資源，如何系統挖掘并自然融入這些思政元素是“大思政課”視域下推動教學創新的重點所在。

　　其一，可引入歷史人物，實現價值引領。在“大思政課”理念指導下，教師要帶領學生透過文字記載探尋人物內心深處的精神世界以及他們人生選擇的思想根源，引導學生思考其背后的價值取向。例如，教師在講解劉伯堅烈士“生是為中國，死是為中國”的事跡時，可通過提問“在生死關頭是什么信念支撐著劉伯堅始終堅守革命理想”，以此來激發學生展開討論，讓他們在交流中認識理想信念的強大力量，讓價值觀教育更加真實可感；可采用對比教學法，將處于相似歷史情境下的人物放在一起，分析他們不同選擇帶來的不同結局，引導學生思考個人與時代的關系、理想與現實的矛盾。

　　其二，可引入歷史事件，實現思想引領。重大歷史事件是民族的集體記憶，亦是思政教育的寶貴資源。在歷史課堂上，教師不能簡單地復述事件的來龍去脈，而要帶領學生抽絲剝繭探尋事件背后的因果邏輯。講授新中國成立時，可引導學生分析“為什么歷史和人民選擇了中國共產黨”，并從土地改革、婦女解放等具體政策出發探尋歷史選擇背后的邏輯，使學生更深刻地認識到歷史發展的客觀規律，并增強對中國特色社會主義道路的自信。

　　其三，可引入文化資源，實現精神引領。高校要加快轉化與應用歷史文化資源，在歷史教學中，教師可選取與傳統美德相關的歷史故事、經典文獻等來設計專題教學活動。例如，教師可講述蘇武北海牧羊十九載而持節不屈的故事，張騫兩度出使西域開辟絲綢之路的壯舉，以及鄭和率領船隊七下西洋和平交往的史實。同時，散落在民間的非物質文化遺產是歷史文化的活化石，這些口傳心授的技藝與代代相傳的習俗都承載著一方水土的記憶。教師可結合當地非遺項目設計文化體驗活動，讓學生在觸摸歷史溫度的過程中培育家國情懷與責任擔當。

　　接軌新時代創新歷史課程教學方式

　　新時代背景下，歷史課程教學方式亟需引入新理念、新技術與新資源，使其更加符合時代要求與學生成長規律。

　　其一，歷史課程教學要基于問題導向開展專題式教學。教師可從課本出發，結合學生思想疑點、當下社會熱點設計有價值深度的研究主題。教師在講授中國近現代史時，可圍繞“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”以及“中國特色社會主義為什么好”等重大問題展開專題教學，帶領學生探尋歷史背后的規律。專題設計應注重歷史與現實的聯系，使學生在思考歷史問題的同時關注當代社會發展。專題式教學尤其要重視問題鏈的設計，即把一個大問題拆分成一連串小問題，由淺入深，一環扣一環，讓學生能形成完整的思路。

　　其二，歷史課程教學要采用情境化與體驗式教學策略。歷史課要鮮活生動，重點在于要讓學生身臨其境地感受歷史。教師可利用多媒體技術重現烽火歲月，用角色扮演讓學生過把“古人癮”，展示老物件讓學生親手觸摸歷史的溫度，或是讓學生走出教室，用腳步丈量歷史。教師可帶領學生在紅色遺址、紀念館、博物館與檔案館中追尋先輩足跡、聆聽歲月故事等，有效彌合歷史與現實的鴻溝，增強學生的歷史認同感。

　　其三，歷史課程教學要加強信息技術與歷史教學的融合。數字時代為歷史教學創新提供了強大技術支撐，以往僅靠想象的歷史場景如今借助VR技術、AR技術就能“搬”到學生眼前。戴上VR眼鏡，學生就能穿越到駝鈴陣陣的絲綢之路上，親眼見證東西方貿易的繁華；用AR掃描遺址，消失的古建筑就可瞬間在眼前“重現”。教師可引導學生用數字工具“解剖”歷史文獻，既鍛煉學生的歷史分析能力，又培養其數字時代必備的信息處理技能。

　　構建新視域多元動態教學評價體系

　　“大思政課”視域下的歷史課程教學創新，必須建立與之相適應的評價體系。

　　其一，構建多元動態教學評價體系。歷史學習不只是引導學生記住歷史事件，更要培養學生的思維能力與實踐能力。對此，高校教學在知識評價方面，可適量減少單純考查史實記憶的題目并增加史料分析與歷史解釋等題型，以考查學生的歷史思維能力。在能力評價方面，教師可通過小組課題研究、課堂辯論與調研報告等方式評估學生的探究能力與合作能力。

　　其二，構建多維度持續性評價體系。也可采用反思日志、價值觀自評表等工具來了解學生的學習及情感變化。學習是一個持續性的過程，要想真正了解學生的成長軌跡，就要重視其平時的表現。可運用電子檔案袋技術系統記錄學生整個學習過程的表現，通過收集學生的課堂發言與階段性研究報告等形成動態成長檔案。同時，學生自評與互評能夠激發學習主體性，尤其適合歷史課程中的實踐活動評價。教師可設計量化評價表，并引導學生從多維度評價自己和他人在小組活動中的表現。

　　其三，構建多靶向反饋式評價體系。科學運用評價結果是教學改革的重要環節，教師應建立反饋改進機制，將評價發現的問題及時轉化為教學調整的依據。若發現學生對某些歷史概念理解模糊時，可增加案例教學等進行強化；當察覺學生價值觀認知存在偏差時，則可設計專題辨析活動。

　　〔作者單位：北部灣大學馬克思主義學院〕