“大思政課”改革趨勢下高校歷史學(xué)科創(chuàng)新之策

　　習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”這一重要論述為高校思政教育改革創(chuàng)新指明了方向。作為人文社科重要課程的歷史學(xué)科，如何順應(yīng)“大思政課”改革趨勢創(chuàng)新教學(xué)方式并提升育人實效，已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要課題。

　　系統(tǒng)挖掘并深度融入課程思政元素

　　歷史課程蘊含豐富的思政教育資源，如何系統(tǒng)挖掘并自然融入這些思政元素是“大思政課”視域下推動教學(xué)創(chuàng)新的重點所在。

　　其一，可引入歷史人物，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在“大思政課”理念指導(dǎo)下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透過文字記載探尋人物內(nèi)心深處的精神世界以及他們?nèi)松x擇的思想根源，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的價值取向。例如，教師在講解劉伯堅烈士“生是為中國，死是為中國”的事跡時，可通過提問“在生死關(guān)頭是什么信念支撐著劉伯堅始終堅守革命理想”，以此來激發(fā)學(xué)生展開討論，讓他們在交流中認(rèn)識理想信念的強大力量，讓價值觀教育更加真實可感；可采用對比教學(xué)法，將處于相似歷史情境下的人物放在一起，分析他們不同選擇帶來的不同結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與時代的關(guān)系、理想與現(xiàn)實的矛盾。

　　其二，可引入歷史事件，實現(xiàn)思想引領(lǐng)。重大歷史事件是民族的集體記憶，亦是思政教育的寶貴資源。在歷史課堂上，教師不能簡單地復(fù)述事件的來龍去脈，而要帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭探尋事件背后的因果邏輯。講授新中國成立時，可引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨”，并從土地改革、婦女解放等具體政策出發(fā)探尋歷史選擇背后的邏輯，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，并增強對中國特色社會主義道路的自信。

　　其三，可引入文化資源，實現(xiàn)精神引領(lǐng)。高校要加快轉(zhuǎn)化與應(yīng)用歷史文化資源，在歷史教學(xué)中，教師可選取與傳統(tǒng)美德相關(guān)的歷史故事、經(jīng)典文獻等來設(shè)計專題教學(xué)活動。例如，教師可講述蘇武北海牧羊十九載而持節(jié)不屈的故事，張騫兩度出使西域開辟絲綢之路的壯舉，以及鄭和率領(lǐng)船隊七下西洋和平交往的史實。同時，散落在民間的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是歷史文化的活化石，這些口傳心授的技藝與代代相傳的習(xí)俗都承載著一方水土的記憶。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)胤沁z項目設(shè)計文化體驗活動，讓學(xué)生在觸摸歷史溫度的過程中培育家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　接軌新時代創(chuàng)新歷史課程教學(xué)方式

　　新時代背景下，歷史課程教學(xué)方式亟需引入新理念、新技術(shù)與新資源，使其更加符合時代要求與學(xué)生成長規(guī)律。

　　其一，歷史課程教學(xué)要基于問題導(dǎo)向開展專題式教學(xué)。教師可從課本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思想疑點、當(dāng)下社會熱點設(shè)計有價值深度的研究主題。教師在講授中國近現(xiàn)代史時，可圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”以及“中國特色社會主義為什么好”等重大問題展開專題教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史背后的規(guī)律。專題設(shè)計應(yīng)注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生在思考?xì)v史問題的同時關(guān)注當(dāng)代社會發(fā)展。專題式教學(xué)尤其要重視問題鏈的設(shè)計，即把一個大問題拆分成一連串小問題，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生能形成完整的思路。

　　其二，歷史課程教學(xué)要采用情境化與體驗式教學(xué)策略。歷史課要鮮活生動，重點在于要讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。教師可利用多媒體技術(shù)重現(xiàn)烽火歲月，用角色扮演讓學(xué)生過把“古人癮”，展示老物件讓學(xué)生親手觸摸歷史的溫度，或是讓學(xué)生走出教室，用腳步丈量歷史。教師可帶領(lǐng)學(xué)生在紅色遺址、紀(jì)念館、博物館與檔案館中追尋先輩足跡、聆聽歲月故事等，有效彌合歷史與現(xiàn)實的鴻溝，增強學(xué)生的歷史認(rèn)同感。

　　其三，歷史課程教學(xué)要加強信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合。數(shù)字時代為歷史教學(xué)創(chuàng)新提供了強大技術(shù)支撐，以往僅靠想象的歷史場景如今借助VR技術(shù)、AR技術(shù)就能“搬”到學(xué)生眼前。戴上VR眼鏡，學(xué)生就能穿越到駝鈴陣陣的絲綢之路上，親眼見證東西方貿(mào)易的繁華；用AR掃描遺址，消失的古建筑就可瞬間在眼前“重現(xiàn)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字工具“解剖”歷史文獻，既鍛煉學(xué)生的歷史分析能力，又培養(yǎng)其數(shù)字時代必備的信息處理技能。

　　構(gòu)建新視域多元動態(tài)教學(xué)評價體系

　　“大思政課”視域下的歷史課程教學(xué)創(chuàng)新，必須建立與之相適應(yīng)的評價體系。

　　其一，構(gòu)建多元動態(tài)教學(xué)評價體系。歷史學(xué)習(xí)不只是引導(dǎo)學(xué)生記住歷史事件，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實踐能力。對此，高校教學(xué)在知識評價方面，可適量減少單純考查史實記憶的題目并增加史料分析與歷史解釋等題型，以考查學(xué)生的歷史思維能力。在能力評價方面，教師可通過小組課題研究、課堂辯論與調(diào)研報告等方式評估學(xué)生的探究能力與合作能力。

　　其二，構(gòu)建多維度持續(xù)性評價體系。也可采用反思日志、價值觀自評表等工具來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感變化。學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，要想真正了解學(xué)生的成長軌跡，就要重視其平時的表現(xiàn)。可運用電子檔案袋技術(shù)系統(tǒng)記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，通過收集學(xué)生的課堂發(fā)言與階段性研究報告等形成動態(tài)成長檔案。同時，學(xué)生自評與互評能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主體性，尤其適合歷史課程中的實踐活動評價。教師可設(shè)計量化評價表，并引導(dǎo)學(xué)生從多維度評價自己和他人在小組活動中的表現(xiàn)。

　　其三，構(gòu)建多靶向反饋式評價體系。科學(xué)運用評價結(jié)果是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立反饋改進機制，將評價發(fā)現(xiàn)的問題及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些歷史概念理解模糊時，可增加案例教學(xué)等進行強化；當(dāng)察覺學(xué)生價值觀認(rèn)知存在偏差時，則可設(shè)計專題辨析活動。

　　〔作者單位：北部灣大學(xué)馬克思主義學(xué)院〕