據(jù)《人民日報》報道，截至2022年9月初，國家智慧教育公共服務(wù)平臺總瀏覽量近40億次，總訪客量約6億人次。近年來，慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、短視頻直播課等發(fā)展迅速，智慧教育因其獨特的課程形式、海量的課程資源、便捷的應用環(huán)境等顯著優(yōu)勢，已成為社會公眾獲取知識的重要形式，成為廣大教師和學生開展個性化學習、掌握所需知識、提升綜合能力的重要渠道，滿足了師生的多元選擇和多重需求。

　　智慧教育的發(fā)展是推進教育信息化建設(shè)的必然要求。近十年來，以慕課發(fā)展為重要起點，我國智慧教育的發(fā)展進入彎道超車的時代。此后，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、云計算等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及智能設(shè)備、移動終端的廣泛應用，有效推動了新技術(shù)支持下的教育模式的變革和重構(gòu)。

　　智慧教育現(xiàn)已成為新階段教育改革的新途徑和后疫情時代教育發(fā)展的新趨勢。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出教育信息化已進入了新的歷史發(fā)展階段，要開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，進而形成引領(lǐng)教育改革發(fā)展的新途徑。再加之，受疫情影響，智慧教育已成為教育模式轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀需求，“停課不停學”“在家上網(wǎng)課”“相聚‘云課堂’”已成為教育新景象，智慧教育的重要性和便捷性愈發(fā)凸顯，在線課堂與實體課堂的結(jié)合已成為一種新常態(tài)，正在帶動教育模式、內(nèi)涵和外延深刻轉(zhuǎn)變。

　　從教育資源的普惠性來看，智慧教育快速發(fā)展和廣泛普及促進形成了“沒有圍墻的大學”，通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為促進教育公平和質(zhì)量提升、縮小數(shù)字鴻溝提供有效支撐。以率先發(fā)展的慕課為例，其優(yōu)質(zhì)、便捷、開放、共享的特點，打破了傳統(tǒng)教育教學過程中時間和空間的限制，破除了高校間課程交叉融合的阻隔與壁壘，開放式的無邊界學習漸入主流，學生可以隨時隨地使用國內(nèi)外頂尖大學的各類課程資源。近年興起的短視頻平臺也在助力拆除象牙塔的圍墻。近期，清華、北大、復旦等高校就在抖音上開設(shè)了100場“開學公開課”，覆蓋歷史、文學、數(shù)學、法律等多個學科，有效滿足了不同學段、不同專業(yè)學生以及社會公眾對高質(zhì)量教育資源和課程知識的多元需求。

　　智慧教育作為課堂改革的抓手，還為教師提供了深度學習和廣泛涉獵的平臺，有效促進了教學相長。相比于傳統(tǒng)教育，智慧教育過程中，教師的主要焦點從講臺和黑板轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)資源庫存，可以借助智慧教育的海量課程資源籌備多元化的教學內(nèi)容、制定個性化的教學方案。例如教師可在傳統(tǒng)授課過程中引入慕課、短視頻直播課、網(wǎng)絡(luò)精品課等與教學內(nèi)容相匹配的智慧教育資源，再通過任課教師講授與校外專家講解相結(jié)合、線下教室教學與云端課程學習相結(jié)合、理論知識講解與趣味片段輔助相結(jié)合等靈活多變的形式對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合和拓展延伸，進而讓學生在教育教學活動中完成對知識的系統(tǒng)性理解、重構(gòu)、遷移和應用。既可以避免因部分教師課堂講授內(nèi)容缺失或講解不足而導致的學生知識結(jié)構(gòu)殘缺，也可促進教師的深度學習、自我提升和教學相長。

　　當然，智慧教育在兼具諸多優(yōu)勢，被廣大師生廣為接受的同時，也帶來了教學評價上的挑戰(zhàn)，如何跟進過程管理、檢驗教育成效、掌握學生能力提升情況等都是值得深思的問題。因此，廣大教師在課堂使用中還應該通過關(guān)注平臺學習記錄、電子簽到、線上測試、暫停問答、在線互動等形式加強立體化考核，以此激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的學習進度，解決學生的困惑難點，切實凸顯智慧教育的創(chuàng)新優(yōu)勢，而不是只圖省心省事，課程一放了之。

　　（作者系西安科技大學通信學院教師）