決勝全面小康 決戰(zhàn)脫貧攻堅·三區(qū)三州教育行 特別報道

　　2020年高考成績發(fā)布以后，四川省甘孜藏族自治州瀘定中學(xué)的一名學(xué)生找到英語教師張瑜，大哭了一場，并不是因為考砸了，而是“覺得對不起張老師，對她有太多誤解”。

　　張瑜的另一個身份是瀘定中學(xué)網(wǎng)班教師，在信息化的語境中，她被稱為“遠端”。曾經(jīng)，在學(xué)生看來，她講課沒有視頻里“前端”教師講得好，“不上課，要求還多”。

　　“當‘前端’成為課堂的主角，‘遠端’的價值在哪里，作用怎樣發(fā)揮？”在甘孜州教育和體育局局長祝邦文看來，大力發(fā)展教育信息化的同時，甘孜州也碰到了越來越多這樣那樣的現(xiàn)實問題。

　　受自然、歷史等因素影響，川西高原上的甘孜州長期處于四川社會經(jīng)濟發(fā)展的“瓶底”。近年來，伴隨著脫貧攻堅的縱深推進，甘孜州將信息化作為教育扶貧重要手段，當?shù)亟逃婷舱l(fā)生著積極的變化。

　　2002年，甘孜州康定中學(xué)和成都名校合作，開辦了高中遠程直播教學(xué)班，成為甘孜州第一所“吃螃蟹”的學(xué)校。那時的張瑜，還是康定中學(xué)的一名高中生。

　　10多年后，張瑜從“網(wǎng)校學(xué)生”變身“網(wǎng)班教師”，而甘孜州已經(jīng)搭建起了智慧教育的“大骨架”，所有學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)“班班通”，并采取直播式、錄播式、植入式和觀摩式等教學(xué)模式。

　　“網(wǎng)班教師還真不輕松。”瀘定中學(xué)校長林定金說，民族地區(qū)學(xué)生底子薄、差異大，“前端”教師不了解“遠端”學(xué)情，需要“遠端”教師在課前、課中、課后及時跟進，掃除學(xué)生的聽課障礙。直播課上，張瑜要隨時觀察學(xué)生狀態(tài)，做好監(jiān)督、提醒；課后當好“前端”教師和網(wǎng)班學(xué)生的“協(xié)調(diào)人”，及時檢測、掌握學(xué)生學(xué)習情況，還要認真給學(xué)生批改和評講作業(yè)。

　　在林定金看來，優(yōu)質(zhì)教育資源真正落地，學(xué)校應(yīng)當建立配套機制。“不管怎么樣，先讓教師用起來，在運用中逐步解決觀念問題。”學(xué)校還將教師在運用信息化技術(shù)過程中的上線率、資料下載率等指標，納入教師目標績效考核。

　　“進入信息爆炸時代，學(xué)校和教師缺的不是資源，而是有效資源。”甘孜州幼兒園經(jīng)歷了和瀘定中學(xué)相似的信息化進程，園長晏銳回憶，2015年，幼兒園引進優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，可教師們并不“領(lǐng)情”，紛紛反映“不僅沒有幫助，反而增加了負擔”。

　　于是，幼兒園把信息化運用與教研活動結(jié)合起來，組織骨干教師把信息篩一遍，再分給全園教師研讀。全園交流分享研讀成果后，再根據(jù)民族地區(qū)幼兒的特點、教師能夠運用的材料以及個人風格，把“消化”后的經(jīng)驗重構(gòu)成課程。

　　“將外來資源內(nèi)化為本土優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮資源最大效益，這是推進教育信息化的關(guān)鍵所在。‘遠端’教師必須融入進去，既當‘協(xié)調(diào)員’，更要當‘輔導(dǎo)員’，真正把優(yōu)質(zhì)教育資源變成自己的教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量。”祝邦文說。

　　去年9月，在擔任“遠端”教師14年之后，康定中學(xué)英語教師馬雪梅站在“康巴網(wǎng)校”的攝像機前，成了一名“前端”教師。她的課堂通過網(wǎng)絡(luò)，直播到了甘孜州更為邊遠的農(nóng)牧區(qū)縣學(xué)校。這是甘孜州歷史上首次以本土教師為“前端”的直播教學(xué)。

　　為馬雪梅錄制本土教學(xué)資源的“康巴網(wǎng)校”，是近年來甘孜州著力構(gòu)建的智慧教育云平臺，通過“以內(nèi)地優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”和“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)薄弱”的兩個子平臺，匯集和重構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源。在這里，不論是內(nèi)地優(yōu)質(zhì)學(xué)校的精品課程，還是甘孜州名校的“遠端”教學(xué)模式，都能輻射到全州的每一所學(xué)校。

　　（甘孜州報道組成員：俞水 任赫 高眾 賈文藝 魯磊 葛仁鑫 執(zhí)筆：魯磊 葛仁鑫）