近日，一個有關(guān)5名中學(xué)生當著幾千名師生的面將自己的手機丟進水桶里銷毀的視頻引發(fā)熱議。事后，校方回應(yīng)稱，學(xué)生銷毀手機系自愿，家長也支持。其實，這類事件并不是第一次發(fā)生，從事后不少網(wǎng)友和家長表示“支持”的社會觀感來看，類似事件仍將繼續(xù)出現(xiàn)。也正因此，有必要強調(diào)指出，這種做法本身是反教育而非教育。

　　對于視頻中這種簡單粗暴的做法，一些校長、教師和家長都認可，其中一個重要理由就是“有效”。然而，他們對于有效的認識是存在問題的。當眾銷毀手機這種做法可能對解決眼下學(xué)生偷偷玩手機的問題有效，可能對迫使學(xué)生專注學(xué)業(yè)、提高成績有效，可能對扭轉(zhuǎn)孩子對家長和老師要求不服從的狀況有效，但是，這種做法對培養(yǎng)一個健全的人不會有效，在另外一些似乎看不見卻又更加重要的方面也會無效，甚至對學(xué)生以后的健康生活產(chǎn)生無法彌補的傷害。

　　就這則視頻中的事件而言，有人看到的只是5名學(xué)生的5部手機被銷毀，但對于被要求目睹整個過程的幾千名學(xué)生來說，他們受到的卻是“尊嚴不重要”的教育，傳遞出的是“人的尊嚴可以被如此無視”的錯誤導(dǎo)向。更嚴重的是，這可能導(dǎo)致在場的幾千名學(xué)生，在面對別人尊嚴受到傷害的情形下采取選邊站的漠視態(tài)度，這將對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面產(chǎn)生錯誤的影響。此種觀念一旦形成，還將對學(xué)生追求有尊嚴的、體面的生活構(gòu)成阻力，讓部分學(xué)生難以創(chuàng)造和享受健康生活，并產(chǎn)生一些社會問題。

　　學(xué)生違規(guī)，自然需要接受相應(yīng)的懲罰，但這種批評教育不能突破尊重底線，而且銷毀學(xué)生手機涉嫌侵犯他人財產(chǎn)。以涉嫌違法的手段解決學(xué)生違反校規(guī)的問題，輕重顛倒，也無怪乎有人憂慮其會對學(xué)生造成錯誤示范。任何育人手段，首先都要遵循育人的邏輯，選擇限制學(xué)生使用手機的手段時也應(yīng)盡可能對育人有益無害。如果教育后涉事學(xué)生已經(jīng)認錯，似無必要再演一場“當眾銷毀手機秀”；如果教育后學(xué)生自律問題仍未解決，當眾銷毀手機就屬于被迫所為，不僅幾乎沒有教育價值，反而具有較高風險。

　　相關(guān)調(diào)查表明，當下難以根治的校園欺凌，其主要根源之一來自成人社會的暴力傾向和行為對未成年人的影響，“一伸拳頭就有效”的方式使得一部分未成年人從欺凌別人中獲得快感、成就感、威嚴感，同時也染上長時間難以消除的不利于健康成長的“病毒”。這種不健康的心理，一旦遇到適當?shù)臋C會和條件，就會演變?yōu)槠哿栊袨椋斐杀瘎⌒院蠊?/p>

　　簡而言之，當眾銷毀手機無論其方式和過程經(jīng)過怎樣的“精心設(shè)計”，暴露出來的依然是教育上的急功近利、簡單粗暴，表面看短期有效、局部有效，實則長遠有害、整體有害，在“工具”意義上是有效的，而在“育人”目標的實現(xiàn)上帶來的更多是傷害。

　　教育智慧，再怎么頻繁提及都不應(yīng)嫌多。教育是藝術(shù)，應(yīng)是優(yōu)雅的，應(yīng)遵從人性、以人教人。教育的更高目標是立德樹人，只有以養(yǎng)成健全人格的方式開展和進行，才算是更好履行了教育人的職責。（作者：儲朝暉，系中國教育科學(xué)研究院研究員）