新華社北京2月26日電(記者 高鵬)中國教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所副所長于素梅上周接到內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗教育體育局的電話，得知對方打算在轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校推行“幸福體育課程模式”教學(xué)試驗，深感欣慰。

　　在她看來，這不僅是耗費自己團隊四年多心血的研究成果落地，也是新時代學(xué)校體育教學(xué)不斷深化改革、邁向高質(zhì)量發(fā)展的一個縮影。

　　“幸福體育課程模式”究竟是一種什么樣的模式？其內(nèi)涵和形式與傳統(tǒng)體育課程模式有何異同？近日，于素梅教授接受新華社記者專訪，暢談幸福體育課程模式。

　　觀念升級——從健康到幸福

　　很長一段時期，“有些學(xué)生喜愛體育，卻不喜歡體育課”“上了12年體育課，卻沒有學(xué)會一項技能”“學(xué)了體育，卻不經(jīng)常鍛煉”等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。包括于素梅在內(nèi)的不少專家認(rèn)為，一個重要原因是各學(xué)段體育課程缺乏銜接性。“不銜接也就不科學(xué)。”她說，以籃球教學(xué)為例，小學(xué)階段從胸前傳接球開始學(xué)，到了初中、高中甚至大學(xué)還是從胸前傳接球開始，“不僅直接影響了體育教學(xué)質(zhì)量，更影響了全面育人目標(biāo)的實現(xiàn)”。

　　為此，“大中小學(xué)體育課程一體化研究”項目在2018年底啟動，由于素梅牽頭負(fù)責(zé)，全國一千四百多名體育老師、體育教研員和專家學(xué)者參與其中。過去四年，于素梅團隊潛心研究，大膽創(chuàng)新，提出“幸福體育課程模式”。

　　于素梅說，以往的學(xué)校體育工作、體育教育改革等很少提及幸福，大多數(shù)工作指向都是健康。幸福體育課程模式以“為學(xué)生健康而幸福的人生奠基”為愿景，從“健康觀”升級到“幸福觀”，是對傳統(tǒng)體育課程觀念的一次革新。

　　“幸福感包括愉悅感、存在感、成就感等多重感受，是在體育活動中正向的欲望得到滿足的積極情緒，它可能源于學(xué)到了特別想學(xué)的運動技能，也可能源于在特別希望參與的比賽中展示了自我。學(xué)生在有幸福感的活動中參與鍛煉，才能真正享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，進(jìn)而掌握運動技能，形成運動能力。”

　　課程內(nèi)容精準(zhǔn)適配需求

　　受運動技能“窗口期”理論和運動需求理論啟示，幸福體育課程模式提出了“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容體系的思路。

　　于素梅介紹，所謂結(jié)構(gòu)化，是指必修必學(xué)類內(nèi)容按學(xué)段化進(jìn)階，必修選學(xué)類內(nèi)容按模塊難度進(jìn)階。具體講，就是體能、基本運動技能、健康教育與安全教育為必修必學(xué)內(nèi)容，依照從小學(xué)到高中不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)育特點有序開展；專項運動，如籃球、足球、武術(shù)等，按照滿足不同運動需求的角度被劃分為六個層次，學(xué)生按模塊難度進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

　　運動技能“窗口期”理論是指專項運動的動作技能學(xué)習(xí)開始的最適宜年齡段。于素梅說，該“窗口期”不是泛泛地指開始接觸某一項目，更不是將某項運動“游戲化”或“操化”，而是正式開始學(xué)習(xí)某專項運動的動作技能的時間。比如，游泳最適宜開始學(xué)習(xí)的年齡段是6-7歲，足球是5-6歲。“明確了‘窗口期’，就不至于出現(xiàn)過早專項化現(xiàn)象。專項運動作為課程學(xué)習(xí)的時候，也能更科學(xué)合理地確定開始教學(xué)的學(xué)段和年級，科學(xué)安排才能確保質(zhì)量。”

　　關(guān)于運動需求層級劃分，主要劃分為六大類，包括生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類、挑戰(zhàn)需求類。于素梅解釋說，生存需求與生活需求是人類的基礎(chǔ)性需求，這兩個層級的運動項目，如生存需求類的游泳，生活需求類的走、跑、跳、投等，可以設(shè)定為必修必學(xué)內(nèi)容。其中，游泳作為一項生存技能，在哪個學(xué)段學(xué)習(xí)可結(jié)合學(xué)校實際靈活確定，但最好在大學(xué)畢業(yè)前人人都能掌握。傳承需求類、審美需求、競爭需求、挑戰(zhàn)需求層次的運動項目，更能體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，可被列為必修選學(xué)類內(nèi)容。因為傳承中華傳統(tǒng)文化人人有責(zé)，所以，傳承需求類內(nèi)容，如武術(shù)，可以設(shè)定為“限選”，其他類可以設(shè)定為“任選”。

　　于素梅強調(diào)，盡管課程內(nèi)容設(shè)置有層次性，但并不代表所有學(xué)生都必須完全按需求層次順序遞進(jìn)式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為不同學(xué)生在同一時期的運動需求是多元的，學(xué)生既可以按照需求層次的遞進(jìn)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在某些學(xué)段從不同層次的可選擇運動項目中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　組織形式——從自然班級授課到選項走班

　　“體育選項走班制”是構(gòu)建、實施幸福體育課程模式的一個關(guān)鍵詞。于素梅說，這意味著要打破行政班級，把同一年級不同班的體育課盡量排在同一時間，由學(xué)生自主選擇選修項目，按專項授課。

　　據(jù)介紹，合肥、大連、成都、深圳、濰坊、武漢等六地的24所中小學(xué)作為體育課程一體化研究的試點，在前兩年陸續(xù)開展了體育選項走班制教學(xué)探索，每個學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，自主選擇學(xué)校可以提供的運動項目進(jìn)行較長時間的專項化學(xué)習(xí)。

　　于素梅表示，在體育選項走班制教學(xué)中，“走班”的方式除了需要按所選項目的“走”，還要考慮到學(xué)生的運動技能基礎(chǔ)，所以，就學(xué)生而言，最終“走”到哪個新班級，是由興趣愛好和運動基礎(chǔ)共同決定的，即在按項目分類的基礎(chǔ)上，還要按原有技能水平分層，這樣更能凸顯“體育選項走班制”滿足個體發(fā)展的價值和意義。

　　她說：“盡管學(xué)校所能開設(shè)的運動項目不可能完全滿足每名學(xué)生的運動需求，但體育選項走班制要比按照統(tǒng)一內(nèi)容安排的自然班級授課制更體現(xiàn)‘以人為本’，更注重學(xué)生的發(fā)展需求。”

　　評價體系多元化

　　評價是課程改革過程中關(guān)鍵的一環(huán)，也是讓于素梅研究團隊感到最有挑戰(zhàn)性的一項工作。

　　于素梅表示，體育學(xué)科有其自身的特殊性，不僅要通過《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測評學(xué)生體質(zhì)健康狀況，還要有一套能夠衡量體育核心素養(yǎng)培育程度的可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，幸福體育課程模式構(gòu)建了一個涵蓋宏觀層面(學(xué)業(yè)質(zhì)量評價)、中觀層面(體育課堂評價)、微觀層面(運動能力評價)三個遞進(jìn)又關(guān)聯(lián)的評價體系。

　　就體育課堂評價而言，于素梅表示，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)可以有諸多觀測點，諸如是否開心快樂、是否有效參與運動、學(xué)會了什么等等。如果從“教會、勤練、常賽”中的“教會”來評判，如何判斷“會”與“不會”呢？于素梅說，幸福體育課程模式提出了“對學(xué)生語言表達(dá)(是否能說出)、動作表現(xiàn)(是否能做對)、能力體現(xiàn)(是否能會用)等的綜合檢驗”。

　　以往的體育課程評價中，可量化的運動能力評價標(biāo)準(zhǔn)較為欠缺，已有的只是檢驗學(xué)生是否熟練掌握運動技能。于素梅表示，運動能力不是僅僅用熟練程度來衡量的，運動能力包含體能、技能和心智能力等方面。受教育部體衛(wèi)藝司委托，她帶領(lǐng)團隊初步研制了籃球、足球等21個專項運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)和1個基本運動能力等級標(biāo)準(zhǔn)，并已獲批國家標(biāo)準(zhǔn)立項。

　　于素梅說：“運動能力等級評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，既可以發(fā)揮激勵作用，又有助于實施分層教學(xué)，更有助于學(xué)段銜接。通過評價能促進(jìn)運動能力更好地形成，使學(xué)生更有成就感和滿足感，從而感受到幸福體育課堂的魅力。”