近年來(lái)，在積極性評(píng)價(jià)教育理念的影響下，表?yè)P(yáng)作為一種積極性評(píng)價(jià)在家庭教育中備受重視。對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞而言，能力和努力是兩個(gè)最主要的影響因素，因此，能力表?yè)P(yáng)(如“你真聰明”)和努力表?yè)P(yáng)(如“你很努力”)也是日常生活中人們最常使用的表?yè)P(yáng)方式。那么，表?yè)P(yáng)究竟應(yīng)該指向孩子的聰明還是努力？這是一個(gè)值得深思的教育問(wèn)題。

　　一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)母親的大樣本調(diào)查結(jié)果顯示，85%的母親認(rèn)為，能力表?yè)P(yáng)更能增加兒童的動(dòng)機(jī)水平和自我效能感。但在家庭教育中家長(zhǎng)常常會(huì)遇到這樣的困惑：為什么越表?yè)P(yáng)孩子聰明，孩子越害怕挑戰(zhàn)性任務(wù)，面對(duì)失敗時(shí)越容易放棄？

　　在過(guò)去的20余年里，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家羅爾·德韋克教授(Carol S. Dweck)做了大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了能力表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的認(rèn)知、情緒和行為發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一系列消極影響。在我國(guó)文化背景下，筆者和課題組也進(jìn)一步驗(yàn)證了能力表?yè)P(yáng)對(duì)兒童心理和行為發(fā)展所產(chǎn)生的消極影響。

　　能力表?yè)P(yáng)會(huì)降低兒童對(duì)任務(wù)本身的興趣。心理學(xué)家蘭迪·西茲和埃米·德萊斯科爾表示，孩子生來(lái)就有學(xué)習(xí)的渴望，能力表?yè)P(yáng)所起的作用只能窒息其天生的內(nèi)驅(qū)力，促使他們盲從于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，或是產(chǎn)生對(duì)權(quán)威的公然反抗和蔑視。當(dāng)父母運(yùn)用能力表?yè)P(yáng)來(lái)誘導(dǎo)兒童參與某項(xiàng)活動(dòng)或發(fā)展某項(xiàng)技能時(shí)，表?yè)P(yáng)會(huì)變成一種外顯的行為原因，出現(xiàn)所謂的過(guò)度理由效應(yīng)，即當(dāng)行為的外部原因非常明顯時(shí)，內(nèi)部原因所起的作用就會(huì)大打折扣。

　　能力表?yè)P(yáng)會(huì)促使兒童形成不良的歸因風(fēng)格。能力表?yè)P(yáng)引導(dǎo)孩子將自己的成功歸因于能力因素，如“我取得好成績(jī)是因?yàn)槲衣斆鳌薄５牵?dāng)這些孩子遇到失敗時(shí)，也會(huì)進(jìn)行能力的反向歸因，如“我沒(méi)有取得好成績(jī)是因?yàn)槲液鼙俊薄Ｐ睦韺W(xué)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)失敗進(jìn)行能力歸因的兒童會(huì)表現(xiàn)出消極的自我認(rèn)知、消極的情感、后續(xù)任務(wù)中較低水平的堅(jiān)持性，并伴隨成績(jī)的不斷下降，引發(fā)習(xí)得性無(wú)助反應(yīng)。

　　能力表?yè)P(yáng)會(huì)塑造兒童的智力固存觀。內(nèi)隱智力觀是指兒童對(duì)“智力是否可以改變”這一問(wèn)題的內(nèi)在觀念，分為智力固存觀和智力發(fā)展觀。其中，持有智力固存觀的兒童認(rèn)為智力是先天的、固定的，持有智力發(fā)展觀的兒童認(rèn)為智力通過(guò)自身努力是可發(fā)展的。內(nèi)隱智力觀是兒童十分重要的信念系統(tǒng)，潛移默化地影響著兒童的行為表現(xiàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)的能力表?yè)P(yáng)易于使兒童持有智力固存觀，他們會(huì)特別關(guān)注對(duì)自己能力的判斷，以顯示自己“聰明”。

　　能力表?yè)P(yáng)會(huì)增加兒童的自我設(shè)限。自我價(jià)值理論認(rèn)為，人類最害怕的不是失敗，而是失敗之后不得不將失敗歸因于自己的低能力。為了避免將可能的失敗歸因于自己的低能力，人們會(huì)采用事先準(zhǔn)備的一些理由，心理學(xué)家稱之為“自我設(shè)限”。能力表?yè)P(yáng)會(huì)增加兒童的自我設(shè)限，往往采取“低努力”的自我防御策略。

　　既然被父母廣泛推崇的“能力表?yè)P(yáng)”可能對(duì)兒童產(chǎn)生一系列消極影響，那么，父母應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)貙?shí)施表?yè)P(yáng)呢？

　　表?yè)P(yáng)應(yīng)適“量”適“度”。當(dāng)表?yè)P(yáng)過(guò)多時(shí)，它的價(jià)值便會(huì)降低，對(duì)孩子的強(qiáng)化作用也會(huì)減弱，所以父母給予孩子的表?yè)P(yáng)要適量。同時(shí)，父母也不應(yīng)夸大表?yè)P(yáng)。如果孩子明明表現(xiàn)得不好，父母卻要給予他們表?yè)P(yáng)，那么，這樣的表?yè)P(yáng)一方面會(huì)給孩子造成心理壓力，覺(jué)得自己不值得被表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生不安心理；另一方面，也會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己是最好的，以至于無(wú)法客觀、理性地看待自己。

　　表?yè)P(yáng)應(yīng)對(duì)“事”不對(duì)“人”。表?yè)P(yáng)和批評(píng)的基本原則是一致的，均應(yīng)對(duì)“事”不對(duì)“人”。在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，父母應(yīng)指向孩子的努力程度或完成任務(wù)過(guò)程中所采用的策略等，而不是孩子自身的能力和個(gè)性特質(zhì)。表?yè)P(yáng)應(yīng)盡可能具體，具體化的表?yè)P(yáng)與孩子的自我評(píng)價(jià)和信念之間出現(xiàn)差距與沖突的可能性較小，并且對(duì)孩子的發(fā)展更具指導(dǎo)性。

　　表?yè)P(yáng)要避免設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性的情境。我國(guó)父母常把“別人家的孩子”掛在嘴邊，試圖以朋輩榜樣的示范作用激勵(lì)自家孩子做得更好。隨著我國(guó)二孩和三孩政策的放開(kāi)，多子女家庭不斷增多，父母在家庭中實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)也常常在多個(gè)子女之間進(jìn)行比較。在比較性和競(jìng)爭(zhēng)性的情境中，會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感、抵觸情緒，甚至無(wú)法接受兄弟姐妹比自己好，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。

　　表?yè)P(yáng)要避免產(chǎn)生“低能力”的推論。父母在表?yè)P(yáng)中要強(qiáng)調(diào)孩子的努力，但努力表?yè)P(yáng)并非總是適用的，以下情境中父母要慎用表?yè)P(yáng)，包括努力表?yè)P(yáng)：其一，當(dāng)兒童在簡(jiǎn)單任務(wù)上取得成功時(shí)。其二，當(dāng)兒童付出很大努力卻依然失敗時(shí)。在此類情境下，努力表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的積極影響非常有限，發(fā)展心理學(xué)研究表明，10歲左右的孩子就能夠清晰認(rèn)知到努力與能力并非正相關(guān)，這時(shí)努力表?yè)P(yáng)反而會(huì)成為孩子推斷自己低能力的線索。(光明日?qǐng)?bào) 作者：邢淑芬，系首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)